2023年小学科学教育叙事随笔小学科学教育故事(13篇).docx

1、2023年小学科学教育叙事随笔小学科学教育故事(13篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织力量。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，盼望能够关心到大家，我们一起来看一看吧。 2023年学校科学教育叙事随笔 学校科学教育故事篇一 科学课是丰富的 是多彩的，以概念为引领的科学教学， 它将实现两个基本效果：一是日常教学对同学的思维要求提高了，不仅仅是学问理解层面，而且要上升到综合分析层面，这样的教学会大大提高同学在课堂中表现出的思索力;二是以培育同学科学素养为宗旨的学校科学课堂教学找到了落脚点，关心同学在熟识事物

2、、收集事实的同时，还要形成一种观念性的概念，用这种原理性的概念引领科学探究的进展，这对同学长大后所形成的科学素养具有打算性的影响。 一、让同学敢想敢问 老师首先应从教育观念上更新，同学来说有的内容同学易实行更适合同学老师首先应从教育观念上更新，实行更适合同学发挥主体性的教学模式，虽然科学这门课对于学懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问敢于表达的真情实感。使同学感到老师与同学公平相处，一起探究，讨论。若同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予乐观鼓舞，赞扬他敢于提问的士气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感

3、风光地坐下。 其次，要消退同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞同学敢问，爱问。 二、引导同学会问 同学不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向同学展现发觉问题的思 维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让同学尝试提问。 1.从课题上质疑 教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育同学的质疑力量。如教五班级科学电和磁，出示课题后，引导同学质疑。问同学：磁铁性质你能说出几种啊?为更好地理解电和磁之间关系。 2.从课题的重点，难点处质疑 对课题重点、难

4、点的质疑，既有利于同学深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教四班级水的三态变化一课，一个同学提到：“霜和雪形成” 这个看似简洁的问题提得很有价值解释时，。其实，。通过把水三态变化通过试验讲解，这个问题得到了解决，同学明白了生活在发生变化的缘由了。 3.从冲突之处质疑 有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高熟悉。如第十三课冷水和热水一课，有这么一个试验：向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温

5、度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时到8分钟时)在试验前让同学说一说将要消失的结果. 同学们只说出了两个结果： 温度一样， 热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点.同学们说“那是不行能的.”我说“那好吧我们来试一试再说.”同学们都特别奇怪，仔细的看和记录.结果正是冷水高一点.这样一来同学们的乐观性上来了，纷纷争论为什么.。 在本课设计中，在了解同学对“溶解”直观概念上的基础上，我设计了本课的又一个活动：观看面粉在水中的变化。这个活动是为了 挑战同学元认知，激发认知冲突，面粉有些看不见了，有些还看得见，算不算“溶解”了呢?当我们用眼睛看难以推断的时候，过滤方法和沉淀方法可以关心我们作出合理

6、的推断，这样就丰富了同学对“溶解”其次层次的熟悉溶解后的物质不能被过滤和沉淀的方法分别出来。 4、爱护奇怪心，激发爱好 奇怪心是由新颖刺激所引起的一种朝向、凝视、接近、探究心理和行为动机，它究活动，进而成为创新是人类行为的最剧烈动机之一。奇怪是孩子明显的心理特点，他们对四周任何事物都布满探究求知的渴望，并擅长主动发觉问题、提出问题。老师应抓住孩子的奇怪心理，由近及远，由浅入深地赐予理解，满意孩子的求知欲望，并鼓舞孩子多思索，多提问题，有意识的爱护和激发同学的奇怪心。要想培育孩子的学习爱好，必需留意其奇怪心与求知欲的培育。俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫爱好的强制性学习，将会扼杀同学探求真理的

7、欲望。”儿童思维开阔、想象力丰富。对同学的一些超现实或异想天开的想法或问题要赐予确定和欣赏，在爱好的形成过程中，激发同学的求知欲，引起同学的探的动力。 5、推敲概念教学策略，促进了有效教学 1)重视观看描述 观看和描述是概念之本，并能有效促进教学。溶解是一个过程，教学中更要留意引导同学对溶解过程变化的观看和描述。同学要建立科学的“溶解”概念，他们头脑中必需有丰富的有关于“溶解”事实储备。同学通过亲身观看是猎取事实的最佳途径。正是基于这一系列观看的事实，同学通过分析、综合、概括，形成了“溶解”的概念。 2)关注试验教学细节，力排干扰 关注教学细节，直接影响溶解概念的形成和进展。试验的细节指导，能

8、更好地关心同学观看到溶解过程的变化。如同学做面粉、沙子 和食盐的过滤试验时，老师给同学两点温馨提示：不要用筷子在漏斗里戳;对混合物倒入漏斗的指导是倒一次就够了。这两点操作提示保 面对新一轮的课程改革，我们应努力探究、大胆创新，不辜负己任，培育出全面进展、具有科学思维和创新力量、更加聪慧的新一代。 2023年学校科学教育叙事随笔 学校科学教育故事篇二 现代教育技术应用于科学学科的教学，有声、有色、形象直观，能引起同学探究的爱好，增进教学的效果，促进同学人文精神的进展。但要充分发挥其作用，老师的作用不行小视。 1、老师角色、观念的转变 现代教育技术引入科学教育，可以加强同学的感知过程，促进认知的深

9、化，加深理解和提高应用力量。但是，它在给科学教育带来契机的同时，也对科学教育提出了挑战，对老师提出了更新更高的要求。老师要适应这种要求，就必需更新教育观念，要仔细讨论新世纪人才的素养要求，准时对每个同学进行成才设计。现代教育技术讨论和实践的对象是“学习过程”。这里强调的是“学习过程”而不是“教学过程”，从而真正确立了同学学习的主体地位。同学将从被动的听讲者，转变为主动参加的学习主体，同学是现代教育技术进展的最大受益者。教育应当较少地致力于传递和储存学问，而应更努力地寻求获得学问的方法。老师应当花更多的精力去分析讨论学习者的特点，猜测和关心他们解决在学习过程中可能遇到的困难，找到他们恰当的学习起

10、点和制造一种他们能适应的教学模式，以期使每个同学都成为胜利的学习者。这就要求老师树立大教育观念，集中精力去从事那些有效果的和制造性的活动，既要做引路人，又要做同学的伴侣。而现代教育技术正为增加师生互动、突出同学主体供应了条件。 2、老师要不断更新自己的学问，努力把握现代教育技术的理论与操作技能。 现代教育技术引入课堂教学，使老师与同学处在相同的环境中。这为老师制造了一个熟识但更具挑战性的环境。因此老师必需不断学习，努力把握和运用教育技术的理论、手段、方法和技巧，并深化讨论、沟通开展电化教学的心得体会，相互推举和供应软件资料，多渠道收集，或通过简洁的辑纳编制新的软件教材。 3、媒体课件要适时适地

11、适用妙用。 毫无疑问，多媒体技术的运用为科学的教学带来了新的生气，为进一步提高教育教学质量供应了新的空间，但老师必需明确这样一个观点应科学、合理、奇妙地使用多媒体。并不是全部的内容都适合用现代教育技术来完成，包括在科学学科中挖掘人文精神。它也不行完全代替老师的演示试验和同学试验，假如忽视同学的思维进展过程，那么任何的教学也都失去了它的意义。总言之，不能让多媒体帮助手段“喧宾夺主”，而要尽量让它发挥“帮助”作用，真正为优化科学课堂教学服务。 总之，冲破传统的教学方法，树立新的教学理念，采纳现代先进的教学手段，是现代科学教育的要求，也是现代教学进展的需求，对于整个教学改革有着举足轻重的作用。 20

12、23年学校科学教育叙事随笔 学校科学教育故事篇三 在学校阶段，儿童对四周世界有着剧烈的奇怪心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于学校生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，进展他们的共性，开发他们的制造潜能。 现将自己在教学中的一点反思谈一下。 一、鼓舞同学敢问 我认为老师首先应更新教育观念，实行更适合发挥同学主体性的教学模式。虽然科学这门课对于同学来说有的内容同学易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问，使同学感到老师与同学

13、公平相处，一起探究，讨论。若同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予乐观鼓舞，赞扬他敢于提问的士气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。其次，要消退同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞同学敢问，爱问。老师要使同学熟悉到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育同学学习科学家擅长思考探究的思维品质，使同学懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和惊异开头”的道理。还要告知同学，课堂提问不是老师的专利或某些同学的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到进展。 二、

14、引导同学会问 同学不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向同学展现发觉问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让同学尝试提问，由易到难，逐步上升。 1.从课题上质疑 教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育同学的质疑力量。如：铁为什么会生锈?声音是怎么产生的?同学带着问题产生奇怪，走进文本。 2.从课题的重点、难点处质疑 对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教空气一课时，

15、一个同学提到：“为什么地球上会有空气 ”其他同学听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。 3、从冲突之处质疑 有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高熟悉。如冷水和热水一课，有这么一个试验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时;到8分钟时)在试验前让同学说一说将要消失的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不行能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都特别奇怪,仔细地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的乐观性上来了,纷纷争论为什么，起到了很好的效果。 同学喜爱科学，对科学现象有着剧烈的奇怪心和求知欲望，科学课的开设正是为了满意同学的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒同学的胃口，抹杀同学求知欲望。我们应乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，让同学在轻松开心的气氛中去熟悉科学，并鼓舞他们去探究科学的诸多神秘。只有这样才体现了新课程教学理念